PRIMER JOC DE ROL

21 d’octubre de 2024

Per tal de continuar desenvolupant el meu projecte, s’inicien les activitats impartides i dissenyades per mi. D’aquesta manera, avui he tingut l’oportunitat de dur a terme la primera sessió de sexualitat amb els alumnes.

L’objectiu d’aquesta és introduir el concepte d’educació sexo-afectiva a través de diverses activitats i dinàmiques teòriques-pràctiques, innovadores i creatives.

Abans de començar la sessió, és important esbrinar quins són els seus coneixements previs envers el tema en qüestió. Trenas (2009) destaca a un dels principals impulsors d’aquesta teoria, Jean Piaget. La seva teoria del constructivisme assegura que els individus construeixen el seu coneixement a mesura que interactuen amb l’entorn. D’aquesta manera, quan s’arriba a l’aula, ja hi ha coneixements previs, que influencien com s’integren i s’assimilen els nous.

Per tant, conèixer els coneixements previs dels alumnes és essencial per poder adaptar el contingut al seu nivell de desenvolupament cognitiu i dur a terme un aprenentatge més efectiu.

A continuació, després d’introduir la teoria i comentar-la conjuntament, s’acaba la sessió amb una dinàmica. Aquesta consisteix a dur a terme un joc de rol entre els membres de l’aula, en el qual han de representar una situació en què una persona pressiona a l’altre perquè faci alguna cosa. Finalment, es pregunta la seva opinió i com s’han sentit conjuntament.

Cal dir que la sessió està planificada per durar una hora i mitja.

Objectius:

–        Identificar els coneixements previs dels alumnes sobre sexualitat

–        Introduir els conceptes bàsics de l’educació sexo-afectiva

–        Promoure un aprenentatge interactiu i participatiu

–        Afavorir la comprensió de situacions de pressió social

–        Desenvolupar habilitats de comunicació assertiva

Avaluació:

L’avaluació d’una sessió sexo-afectiva que inclou jocs de rol ha de ser integral, i tenir en compte l’aprenentatge teòric i pràctic. Mitjançant l’observació directa que es duu a terme al llarg de la sessió i durant el desenvolupament del joc de rol, s’aprecia el següent:

Generalment, la proposta ha estat ben rebuda pels alumnes, ja que s’observa una participació activa durant la dinàmica de joc de rol. Van mostrar interès pel tema i van involucrar-se de manera empàtica en les situacions simulades. A més a més, a partir d’unes reflexions i conclusions posteriors, van mostrar una bona comprensió dels conceptes clau.

D’altra banda, cal destacar que les habilitats socials i emocionals també es van veure potenciades, ja que van ser capaços de comunicar els seus límits de manera respectuosa. També, van reflexionar sobre les conseqüències de les seves accions en les relacions afectives.

Així i tot, hi va haver un aspecte que es podria millorar, la participació de tots els alumnes en la dinàmica. Tot i que la majoria es va implicar bastant, alguns estudiants van mostrar més retinència a participar, probablement per vergonya o incomoditat. D’aquesta manera, per millorar-ho, caldria fomentar un espai més segur i obert, on se sentin més còmodes per compartir les seves opinions i experiències.

També es podrien incorporar dinàmiques més reduïdes i individuals prèviament als jocs de rol, per tal de fomentar la confiança i la participació més equitativa de tots els adolescents.

Observacions personals:

En conclusió, personalment estic contenta amb els resultats obtinguts, tenint en compte que es tracta de la primera sessió. Els alumnes han participat activament i han mostrat una bona comprensió dels conceptes clau.

Tot i que hi hagi coses que es puguin millorar, la valoració global és positiva.

Per les següents sessions, és important continuar consolidant aquest espai segur, per tal que augmentin i s’aprofundeixin els coneixements adquirits, a través d’activitats que garanteixin una major implicació de tots els alumnes. D’aquesta manera es garantirà que el projecte sigui una eina contínua de creixement i sensibilització en relació amb la sexualitat, consentiment i relacions respectuoses.

Referents teòrics:

Trenas, F. R. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Temas para la educación, 8, 56.