Les pràctiques que he dut a terme al centre El Far han sigut una experiència molt enriquidora que ha afavorit en el meu creixement professional i personal. Així, he tingut l’oportunitat d’aplicar en un context real els coneixements i aprenentatges que he adquirit durant el màster de psicopedagogia. D’aquesta manera, es destaquen les connexions establertes entre la formació acadèmica i la realitat professional.

Les competències que s’han desenvolupat inclouen els debats, les dinàmiques grupals, l’adaptació a diverses situacions, la reflexió i l’esperit crític. Així, a través d’un enfocament dinàmic i innovador, he pogut aplicar eines i tècniques per treballar la sexualitat en un entorn educatiu. En aquest cas s’atorga rellevància a l’assignatura de Noves mirades de la psicopedagogia, ja que ofereix una visió innovadora i enriquidora.

Es destaca la capacitat d’adaptació a nous contextos i la gestió de diverses situacions. Personalment, soc mestra d’educació primària, i la veritat és que estar en contacte amb adolescents de 16 a 24 anys ha sigut un gran repte. Així i tot, aquesta habilitat d’adaptació m’ha permès sortir de la meva zona de confort i desenvolupar les capacitats necessàries per afrontar reptes i prendre decisions en moments importants.

A continuació, s’atorga una gran importància a les reflexions crítiques que he fet prèviament i posteriorment de cada intervenció. D’aquesta manera, he sigut capaç d’identificar i, després de millorar, les coses que no han sortit com esperava. Per tant, es destaquen els coneixements adquirits a l’assignatura d’avaluació i intervenció psicopedagògica, ja que he pogut integrar conceptes teòrics i estratègies d’intervenció psicopedagògica basades en evidències.

D’altra banda, he apreciat la necessitat de crear un espai còmode i segur dins de l’aula, pel fet que és fonamental pel desenvolupament personal, emocional i acadèmic. Es tracta d’un entorn on els estudiants se senten respectats, valorats i protegits, sense por de ser jutjats o exclosos. En aquest cas ho he vist clarament, i més tractant un tema tan delicat com la sexualitat. Els resultats van ser molt més favorable després de configurar aquest espai segur.

Finalment, m’agradaria dir que es valora molt positivament l’experiència. He tingut l’oportunitat de desenvolupar el meu pràcticum a El Far i estic molt agraïda. A més a més, vull destacar l’actitud de la psicopedagoga del centre, la Mireia, ja que ha estat un referent en tots els aspectes.

 ANÀLISI DE CANÇONS + CONCLUSIONS

Per concloure les activitats, es duu a terme una anàlisi de cançons actuals. Alhora, si fes falta, s’acabaria la teoria.

La pregunta és: T’has parat mai a pensar en la lletra de les cançons que cantes i escoltes?

L’anàlisi de cançons de reggaeton amb adolescents és de gran rellevància, ja que és un tema d’actualitat. Aquest està ple de missatges que poden influir en la percepció de temes com les relacions, el consentiment, la identitat de gènere, la sexualitat i el poder.

D’aquesta manera, analitzar la lletra pot ser beneficiós en diversos aspectes. Alhora, pot oferir una oportunitat educativa per explorar temes socials, culturals i emocionals.

Així, la música, sobretot el reggaeton, és una part fonamental de la cultura juvenil. A través de la seva lletra es poden tractar qüestions que estan molt lligades als objectius del taller de sexualitat.

D’altra banda, després de dur a terme aquesta activitat, es conclourà la sessió comentant el contingut que s’ha treballat, les activitats i dinàmiques, la seva opinió… A més a més, es proporcionarà un full a cada alumne amb una graella on hauran de respondre unes preguntes, que posteriorment utilitzarem per avaluar l’eficàcia del projecte.

Objectius:

–        Desenvolupar habilitats d’anàlisi crítica de les lletres de les cançons

–        Promoure el debat i la reflexió sobre la influència dels mitjans

–        Identificar estereotips de gènere i rols tradicionals

Avaluació:

En aquest cas, es continuen tenint en compte els mateixos criteris que anteriorment. Cal destacar la importància de l’avaluació observacional directa que es duu a terme al llarg de la sessió. D’aquesta manera, la valoració global de l’activitat és molt positiva.

L’activitat ha sigut un èxit tant en l’àmbit d’implicació com en el seu impacte educatiu. La veritat és que la idea els ha motivat moltíssim i els ha resultat molt familiar. Alhora, han estat molt oberts a compartir les seves opinions i reflexions, això ha fomentat un debat molt ric, amb temes com el consentiment i la igualtat en les relacions. Així, es destaca la relació que s’ha establert entre la música i sexualitat.

Així i tot, el que es podria millorar és la gestió del temps durant la sessió, ja que s’ha aprofundit molt en les primeres cançons. En un futur, caldria tenir en compte el temps del qual disposem, o si no reduir el nombre de cançons i centrar-nos en menys.

Observacions personals:

Per concloure, l’anàlisi de cançons de reggaeton no només permet un acostament crític a la música que escolten, sinó que també fomenta un espai de reflexió i debat sobre els temes que estem desenvolupant.

D’aquesta manera, valoro el resultat positivament per la seva implicació i motivació. Han sigut capaços d’analitzar les lletres més enllà, tenint en compte les seves percepcions personals i les relacions afectives. D’aquesta manera, cal destacar la creació del vincle entre els coneixements acadèmics i les seves experiències vitals.

CONTINUEM AMB LA TEORIA + KAHOOT

Per tal de continuar introduint la teoria, es continuen utilitzant els debats, aportacions i reflexions dels mateixos alumnes.

Així i tot, en aquesta sessió s’incorpora un nou element molt innovador: el Kahoot.  Orbegoso (2016) destaca la motivació intrínseca. Uns dels principals propulsors que defensen la teoria de la motivació autodeterminada es tracten de Deci i Ryan. Asseguren que les activitats que proporcionen un feedback immediat, poden augmentar la motivació intrínseca dels estudiants.

En aquest cas, Kahoot, combina aquests elements, ja que els alumnes tenen una retroalimentació al moment de les seves respostes, i poden veure la classificació conjunta en temps real. Això fa que es fomenti la motivació i es generi una competència sana.

D’aquesta manera, es valora positivament, pel fet que és una eina molt dinàmica i interactiva. La seva finalitat és convertir el procés d’aprenentatge en un joc, això genera que els alumnes es diverteixin mentre aprenen.

Finalment, es té en compte la seva facilitat d’ús, perquè crear i personalitzar un qüestionari és ràpid i, d’altra banda, els alumnes només necessiten un dispositiu amb connexió a la xarxa per poder participar. Això fa que sigui molt pràctic i accessible a les aules.

En aquest cas, la sessió ha estat pensada per dur-la a terme durant una hora.

Objectius: 

–        Revisar i consolidar els coneixements anteriors sobre sexualitat

–        Promoure la motivació intrínseca en l’aprenentatge de la sexualitat

–        Fomentar la participació activa i la competència sana

–        Facilitar l’accés a la informació i l’aprenentatge de manera dinàmica i motivadora

Avaluació:

Es continuen tenint en compte els mateixos criteris que anteriorment, ja que la reflexió crítica, les habilitats socials i emocionals i la capacitat de gestionar diverses situacions, segueixen estan presents. Cal destacar la importància de l’avaluació observacional directa que es duu a terme al llarg de la sessió, i en els dos ítems, pràctica i teoria.

Així i tot, en aquesta sessió es destaca la incorporació de l’eina Kahoot. Aquesta, permet als estudiants participar activament en el procés d’aprenentatge.

A més a més, una de les coses més importants és que obtenen un feedback immediat de les seves respostes, la qual cosa els pot ajudar a identificar ràpidament les seves fortaleses i possibles millores. Cal destacar la importància de poder corregir els errors en temps real.

D’aquesta manera, la sessió continua valorant-se molt positivament, sobretot aquesta que hi ha hagut el Kahoot, ja que ha aconseguit captar la seva atenció a través de la competència sana. La veritat és que els alumnes s’han mostrat molt motivats i els resultats han estat positius.

Cal destacar que aquesta iniciativa ha creat un ambient més relaxat i divertit, que ha permès normalitzar en gran manera el tema de la sexualitat.

Així i tot, com a punt de millora, m’agradaria destacar el fet de crear un temps de reflexió després de respondre cada pregunta. D’aquesta manera, els adolescents tindrien més temps per pensar les respostes i també es podrien compartir els resultats amb la resta.

Observacions personals:

He de reconèixer que estic molt contenta amb els resultats obtinguts fins al moment, sobretot en aquesta sessió, gràcies a la incorporació de l’eina Kahoot. He d’admetre que la meva idea inicial ja era dur a terme activitats dinàmiques i innovadores, així i tot, no m’esperava que el resultat fos tan positiu.

En aquest cas es destaca la motivació i implicació dels alumnes, sobretot en la reflexió de temes com el consentiment, les relacions afectives i sexuals, l’assetjament, la relació amb les drogues… Aquesta eina ha permès la creació d’un ambient dinàmic i interactiu on els adolescents han pogut compartir les seves opinions i consolidar els seus coneixements sobre els temes en qüestió.

Per concloure, l’ús del Kahoot ha demostrat que no només serveix per revisar coneixements, sinó també per fomentar la reflexió crítica en aquests temes tan importants d’avui en dia. Aquesta metodologia ha facilitat un espai de seguretat i confiança per parlar de sexualitat i altres temes relacionats amb aquest.

Referents teòrics:

Orbegoso, A. (2016). La motivación intrínseca según Ryan & Deci y algunas recomendaciones para maestros. Educare, Revista Científica de Educação, 2(1), 75-93.

Hola!

Ara que arriba la fi de les pràctiques (tot i que jo finalitzo a finals del mes de gener), no puc evitar pensar en tot el que m’ha proporcionat aquesta experiència. I sobretot, en l’agraïment que sento cap al Col·legi Santo Ángel per donar-me l’oportunitat, així com voler compartit amb mi la seva realitat i la seva intenció de millorar-la cada dia. Aquesta experiència, sense dubte, m’ha permès créixer tant a nivell professional com a personal, i m’enduc moltes coses. Entre les quals, aprenentatges de l’equip que marcaran el meu camí com a psicopedagoga.

Si hagués de recopilar quins son els aspectes a destacar d’aquests mesos serien:

• La relació propera i professional que tenen entre el personal docent i el gabinet psicopedagògic. Presenten una capacitat de treballar conjuntament molt potent, i a més, es proporcionen suport mútuament en tot moment i comparteixen estratègies i recursos que resulten útils per situacions diferents.
• He après la importància d’adaptar-nos a les necessitats diverses que poden presentar els alumnes del centre, posant el focus, principalment, en el benestar emocional i el seu desenvolupament integral particular. Al centre, he pogut observar diferents cursos i he pogut comprovar com a tots els nivells promouen espais segurs i respectuosos per facilitar l’aprenentatge i el creixement personal de l’alumnat.
• Vull destacar la rellevància de la formació continuada. Durant aquest període, he tingut l’oportunitat de participar en activitats formatives que van ser molt útils per abordar diferents temàtiques relacionades amb el món educatiu. La temàtica de treball ha estat els límits i les conseqüències negatives en tots els àmbits, així com la convivència al centre i pautes a implementar per millorar aquesta. Aquest compromís constant amb l’actualització professional em sembla vital en món de l’educació.

Amb tot, finalitzo aquesta estada amb moltes experiències, lliçons apreses i un gran respecte per la tasca que es realitza en aquest centre!

Espero, de tot cor, que les vostres estades també hagin estat significatives i gratificants. Ens llegim :)

DINÀMICA DE PRESSIÓ

Per tal de continuar amb el projecte, se segueix la presentació, per desenvolupar els següents conceptes i dinàmiques.

En aquest cas, la teoria es continua introduint a partir de debats, aportacions i reflexions dels mateixos alumnes. Jerez (2009) destaca que Schön introdueix el concepte de la pràctica reflexiva, el qual implica reflexionar sobre l’experiència per tal de millorar les habilitats professionals i l’ensenyament. Aquest pensament destaca la importància de pensar críticament, per tal de comprendre decisions, comportaments i respostes emocionals en situacions concretes, així, analitzar dinàmiques de poder, pressió i consentiment, per tal d’identificar com gestionar aquestes situacions en la vida real.

A continuació, es conclourà la sessió amb una dinàmica. Aquesta consisteix a formar un cercle amb tots els participants. Després, dos voluntaris, hauran de representar una situació en què un pressiona a l’altre perquè faci alguna cosa. En aquest cas, el pressionat haurà de defensar la seva manera de pensar de forma assertiva. Finalment, conjuntament, es comentaran les situacions i com s’han sentit.

Castanyer (1996) destaca la tècnica de l’assertivitat, fomentada per Albert Ellis. Considera que aquesta és una habilitat clau per a la comunicació efectiva i la salut emocional, en la qual s’expressen els mateixos sentiments, pensaments i desitjos de manera clara i respectuosa, sense passivitat ni agressivitat.

D’aquesta manera, la dinàmica en qüestió pot ajudar a practicar aquesta habilitat, ja que els permet defensar les seves opinions de manera assertiva, davant la pressió d’una altra persona.

Aquesta sessió també està pensada per dur a terme durant una hora i mitja.

Objectius:

–        Continuar introduint conceptes de l’educació sexo-afectiva

–        Fomentar la reflexió crítica en temes relacionats amb la sexualitat

–        Desenvolupar habilitats d’assertivitat en relacions afectives

–        Identificar i saber gestionar situacions de pressió social

–        Promoure la comunicació oberta i respectuosa sobre temes de sexualitat

Avaluació:

En aquest cas, l’avaluació encara és molt semblant a l’anterior, ja que el més important és fomentar la reflexió crítica, habilitats socials i emocionals i la capacitat per gestionar situacions de pressió de manera assertiva i respectuosa. D’aquesta manera, es té en compte l’observació directa que es duu a terme al llarg de la sessió, i el desenvolupament de l’activitat.

A més a més, en finalitzar la dinàmica, es plantegen preguntes obertes per tal que els alumnes reflexionin envers la seva experiència i el que han après. Per tant, l’avaluació d’aquesta sessió es tracta d’un procés dinàmic i continu, que integra l’observació, la reflexió personal, les discussions grupals i les autoavaluacions. Així, s’aprecia el següent:

La sessió continua valorant-se molt positivament, ja que hi continua havent una participació positiva. Els alumnes han estat implicats en els debats, demostrant un interès pel tema. A més a més, pel que fa a la dinàmica, els ha permès simular situacions de pressió i poder defensar els seus límits de manera assertiva.

D’altra banda, s’aprecia una diferència notable envers la primera sessió, ja que sembla que s’han sentit més còmodes per expressar-se i compartir les seves opinions sense por de ser jutjats. A poc a poc s’ha creat un espai segur per ells.

Així i tot, vaig observar un aspecte que es podria millorar i és que en algunes ocasions, els conceptes teòrics van ser una mica difícils de seguir, ja que demanaven exemples més concrets. D’aquesta manera, es valora positivament el fet d’incorporar més recursos visuals o materials de suport, per tal de fer el contingut més comprensible a l’alumnat.

Observacions personals:

En general, la sessió ha estat molt positiva. Personalment, estic molt contenta amb els resultats, ja que el nivell de motivació i implicació en les activitats proposades ha augmentat.

Es destaca la dinàmica proposada, pel fet que han pogut posar en pràctica situacions relacionades amb la pressió social i la defensa dels seus límits de manera assertiva. També, els ha permès aprendre a gestionar les emocions i comportaments davant d’aquestes situacions, un aprenentatge essencial per la salut emocional i per establir relacions respectuoses.

Així i tot, un tema que es podria millorar és el tema del consentiment. Tot i que es va parlar sobre el tema, es podria dedicar més temps i recursos en aprofundir-hi, ja que és un tema de rellevància avui en dia.

Per tant, considero que aquest projecte segueix el seu camí de manera positiva. Amb petites millores en futures sessions, segur que encara es podran aconseguir uns millors resultats.

Referents teòrics:

Castanyer, O. (1996). La asertividad. Expresión de una sana autoestima. Bilbao: Descleé de Brouwer.

Jerez, E. S. (2009). La práctica reflexiva, una pedagogía para formar profesionales. Revista Temas: Departamento de Humanidades Universidad Santo Tomás Bucaramanga, (3), 61-86.

PRIMER JOC DE ROL

21 d’octubre de 2024

Per tal de continuar desenvolupant el meu projecte, s’inicien les activitats impartides i dissenyades per mi. D’aquesta manera, avui he tingut l’oportunitat de dur a terme la primera sessió de sexualitat amb els alumnes.

L’objectiu d’aquesta és introduir el concepte d’educació sexo-afectiva a través de diverses activitats i dinàmiques teòriques-pràctiques, innovadores i creatives.

Abans de començar la sessió, és important esbrinar quins són els seus coneixements previs envers el tema en qüestió. Trenas (2009) destaca a un dels principals impulsors d’aquesta teoria, Jean Piaget. La seva teoria del constructivisme assegura que els individus construeixen el seu coneixement a mesura que interactuen amb l’entorn. D’aquesta manera, quan s’arriba a l’aula, ja hi ha coneixements previs, que influencien com s’integren i s’assimilen els nous.

Per tant, conèixer els coneixements previs dels alumnes és essencial per poder adaptar el contingut al seu nivell de desenvolupament cognitiu i dur a terme un aprenentatge més efectiu.

A continuació, després d’introduir la teoria i comentar-la conjuntament, s’acaba la sessió amb una dinàmica. Aquesta consisteix a dur a terme un joc de rol entre els membres de l’aula, en el qual han de representar una situació en què una persona pressiona a l’altre perquè faci alguna cosa. Finalment, es pregunta la seva opinió i com s’han sentit conjuntament.

Cal dir que la sessió està planificada per durar una hora i mitja.

Objectius:

–        Identificar els coneixements previs dels alumnes sobre sexualitat

–        Introduir els conceptes bàsics de l’educació sexo-afectiva

–        Promoure un aprenentatge interactiu i participatiu

–        Afavorir la comprensió de situacions de pressió social

–        Desenvolupar habilitats de comunicació assertiva

Avaluació:

L’avaluació d’una sessió sexo-afectiva que inclou jocs de rol ha de ser integral, i tenir en compte l’aprenentatge teòric i pràctic. Mitjançant l’observació directa que es duu a terme al llarg de la sessió i durant el desenvolupament del joc de rol, s’aprecia el següent:

Generalment, la proposta ha estat ben rebuda pels alumnes, ja que s’observa una participació activa durant la dinàmica de joc de rol. Van mostrar interès pel tema i van involucrar-se de manera empàtica en les situacions simulades. A més a més, a partir d’unes reflexions i conclusions posteriors, van mostrar una bona comprensió dels conceptes clau.

D’altra banda, cal destacar que les habilitats socials i emocionals també es van veure potenciades, ja que van ser capaços de comunicar els seus límits de manera respectuosa. També, van reflexionar sobre les conseqüències de les seves accions en les relacions afectives.

Així i tot, hi va haver un aspecte que es podria millorar, la participació de tots els alumnes en la dinàmica. Tot i que la majoria es va implicar bastant, alguns estudiants van mostrar més retinència a participar, probablement per vergonya o incomoditat. D’aquesta manera, per millorar-ho, caldria fomentar un espai més segur i obert, on se sentin més còmodes per compartir les seves opinions i experiències.

També es podrien incorporar dinàmiques més reduïdes i individuals prèviament als jocs de rol, per tal de fomentar la confiança i la participació més equitativa de tots els adolescents.

Observacions personals:

En conclusió, personalment estic contenta amb els resultats obtinguts, tenint en compte que es tracta de la primera sessió. Els alumnes han participat activament i han mostrat una bona comprensió dels conceptes clau.

Tot i que hi hagi coses que es puguin millorar, la valoració global és positiva.

Per les següents sessions, és important continuar consolidant aquest espai segur, per tal que augmentin i s’aprofundeixin els coneixements adquirits, a través d’activitats que garanteixin una major implicació de tots els alumnes. D’aquesta manera es garantirà que el projecte sigui una eina contínua de creixement i sensibilització en relació amb la sexualitat, consentiment i relacions respectuoses.

Referents teòrics:

Trenas, F. R. (2009). Aprendizaje significativo y constructivismo. Temas para la educación, 8, 56.

XERRADA DE LA SEXUALITAT

13 d’octubre de 2024

Per tal de complementar els coneixements sobre el tema de la sexualitat, s’implementa un taller que es duu a terme per una professional externa del centre.

Es valora molt positivament, ja que pot aportar molts beneficis, tant pels estudiants com per mi personalment, pel fet que pot tenir una visió diferent, nous coneixements teòrics i pràctics i diferents metodologies d’aprenentatge.

Segons Carrera & Mazzarella (2001) Vygotsky defensa el model d’ensenyament constructivista, en el qual l’aprenentatge és un procés social i col·laboratiu que es beneficia de la interacció amb altres experts i de la diversitat de perspectives.

A més a més, les persones externes acostumen a ser professionals actuals en el seu camp. Així, poden compartir coneixements i experiències recents. D’aquesta manera, els estudiants poden sentir-se més motivats. En aquest cas, la professional es tracta d’una experta en sexualitat amb coneixements específics sobre temes actuals, com drets sexuals, diversitat, salut, educació sexual… Això complementa els coneixements adquirits i aporta informació actualitzada i rellevant. D’aquesta manera, es pot veure la sexualitat des de múltiples perspectives: socials, culturals, psicològiques…

D’altra banda, es destaca la creació d’un espai segur, ja que, en un taller de sexualitat, és probable que els estudiants se sentin més incòmodes expressant dubtes, preguntes i inquietuds. D’aquesta manera, pot fomentar que superin la vergonya o incomoditat que podrien sentir davant d’una persona que ja coneixen. Així, aquesta figura externa pot crear un ambient més distès i neutral, facilitant l’expressió de les seves inquietuds i generant preguntes amb més llibertat i confiança.

Altrament, observar com una altra persona imparteix el taller, pot aportar-me noves tècniques i estratègies que podria aplicar en un futur a la meva pràctica. Per tant, la incorporació d’un expert considero que aporta credibilitat i dona suport al programa de formació que ofereixo, així com una diversitat de coneixements i experiències.

Objectius (personals):

–        Complementar la formació adquirida amb un enfocament expert i actual

–        Obtenir noves eines per la meva formació i intervenció

–        Ampliar la meva xarxa professional

–        Reflexionar sobre l’enfocament educatiu i el treball sobre la sexualitat

Objectius (alumnes):  

–        Ampliar els coneixements sobre sexualitat

–        Desenvolupar una actitud respectuosa i inclusiva envers la diversitat sexual

–        Fomentar la comunicació oberta sobre la sexualitat

–        Prevenir riscs relacionats amb la salut sexual

–        Desenvolupar habilitats per a la resolució de conflictes relacionats amb la sexualitat

Avaluació:

En aquest cas, l’avaluació es divideix en tres punts fonamentals que cal tenir en compte:

1-     Avaluació dels aprenentatges dels estudiants

2-     Avaluació de la qualitat de la sessió

3-     Avaluació del meu paper com a professional en pràctiques

Per tal de dur a terme una avaluació completa, s’utilitza una observació directa, l’opinió dels estudiants i el feedback de la psicopedagoga del centre. D’aquesta manera, es pot valorar el procés i els resultats de l’aprenentatge.

D’aquesta manera, si es combinen aquests tres mètodes d’avaluació, s’obté una visió molt més global, que ens permet identificar els punts forts i altres àrees per millorar en futures sessions. Es destaca la veu activa dels estudiants, ja que fa que se sentin més involucrats i valorats, augmentant la seva motivació i confiança en el procés d’aprenentatge.

Observacions personals:  

Per concloure, considero que una xerrada d’una persona externa, és una oportunitat pels estudiants d’ampliar els seus horitzons i rebre informació actual.

D’aquesta manera, l’activitat va ser exitosa i els resultats van ser positius, aportant nous coneixements a través d’una metodologia actual i motivadora, que va contribuir a un desenvolupament adequat de la sessió. Els alumnes van rebre informació de manera clara i molt comprensible, d’aquesta manera, generalment es va observar un bon nivell d’interès i comprensió.

Així i tot, es podria millorar la participació, ja que, tot i que la sessió va fomentar un ambient de confiança, alguns estudiants es van mostrar menys receptius a participar en les dinàmiques proposades. Aquest aspecte podria ser abordat en les futures sessions, introduint més activitats interactives o promovent més situacions per la reflexió individual i grupal.

En resum, la xerrada va ser molt positiva i interessant, gràcies a la intervenció de la professional, que va enriquir l’experiència d’aprenentatge dels estudiants.

A continuació, adjunto un parell d’imatges:

Imatge 1

Imatge 2

Referències bibliogràfiques:

Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13), 41-44.

TOTS ELS MEMBRES DEL CENTRE VISITEM LA FUNDACIÓ

7 d’octubre de 2024

Per tal de dur a terme les pràctiques de la millor manera, és important conèixer l’entorn on ens trobem. Per aquest motiu, es considera oportú assistir a la visita que s’organitza a la fundació d’Ampans. Aquesta treballa en l’acompanyament de les persones amb discapacitat intel·lectual i del desenvolupament, malaltia mental i en situació de vulnerabilitat, per tal que les persones puguin fer realitat els seus projectes de vida, vetllant pels drets i generant suports i oportunitats que ho facin possible.

D’aquesta manera, l’escola el FAR, es tracta d’una aposta d’aquesta fundació en qüestió. En aquest cas, és dirigit a joves d’entre 16 i 24 anys, amb l’objectiu que rebin diverses actuacions integrades d’orientació, formació i acompanyament, mentre ofereixen itineraris formatius i laborals.

En aquest cas, tots els membres del Far, per tal de poder-se conèixer personalment, visiten la fundació. Així, m’ofereixen l’oportunitat d’assistir en aquesta sortida.

Considero que dur a terme aquesta visita pot oferir-me una sèrie de beneficis, tant pel meu desenvolupament personal com professional. Aquesta, em permetrà conèixer més profundament els objectius, valors i la cultura de l’organització del centre que dona suport a les meves pràctiques. Altrament, establir vincles que podrien ser útils en l’àmbit laboral i acadèmic.

A més a més, és una oportunitat per assistir a sessions informatives sobre temes rellevants i relacionats amb les meves pràctiques.

Altrament, considero que poder observar el treball directe de la fundació i veure que les seves accions tenen un impacte directe i positiu, en la comunitat i el sector en qüestió, genera una motivació extra, que al final, pot afectar en la meva qualitat de feina, augmentant el meu compromís i productivitat.

Per concloure, aquesta visió global em permetrà comprendre millor el context en el qual estic i planificar millor les meves accions. A més a més, augmentarà la meva implicació en els projectes del centre.

A continuació, adjunto una imatge de la sortida.

Presentació dels materials, introducció del tema, acords…

30 d’octubre de 2024

Les pràctiques que estic cursant al centre El Far, estan resultant una experiència molt positiva, enriquidora i gratificant.

Tot i que la temporalitat per a aquestes pràctiques és relativament breu, es valora molt positivament la prèvia planificació d’aquestes intervencions, ja que això ha suposa un bon desenvolupament professional i aprenentatge pràctic en el centre educatiu. Així i tot, cal ser conscients que poden sorgir imprevistos que poden alterar els terminis establerts. Malgrat tot, caldrà reconduir la situació de la millor manera possible.

Es destaca el treball en equip amb la tutora i altres professionals del centre. Aquesta col·laboració ens permet compartir idees, coneixements i experiències. Altrament, aporta noves maneres, tècniques d’intervenció i enfocaments pedagògics que potser no s’havien explorat anteriorment.

A continuació, es destaca el disseny d’activitats per abordar la sexualitat entre els adolescents. Aquestes, mitjançant la implementació de metodologies innovadores i dinàmiques, han sigut essencials per afavorir l’aprenentatge actiu i el pensament crític, ja que no només s’han adquirit coneixements, sinó també s’ha desenvolupat una actitud que els permetrà afrontar-se a diferents situacions i reptes de la vida quotidiana. També, unes competències d’anàlisi, argumentació i reflexió profunda.

D’aquesta manera, es destaca la teoria psicosexual de Freud. Font (1990) atorga una gran rellevància a una educació sexual adequada, positiva i que integri les dimensions biològiques i emocionals de la sexualitat. Així, aquesta es tracta d’una de les bases fonamentals de la comprensió del desenvolupament humà.

Les següents setmanes esdevindran essencials pel meu treball pràctic. Implementaré diverses sessions teòriques i pràctiques amb els alumnes. Alhora, comptaré amb la col·laboració d’una professional externa del centre per dur a terme una xerrada sobre el tema en qüestió. Es valora molt positivament l’intercanvi de coneixements i experiències. Això permetrà que els alumnes tinguin una nova perspectiva i una visió més profunda. Aquest doble enfocament permetrà una intervenció molt més completa del tema de la sexualitat.

A continuació, adjunto el recurs que s’utilitzarà al llarg de les pràctiques, així com la teoria, les activitats i les dinàmiques:

Presentació educació sexo-afectiva

Referències bibliogràfiques:

Font, P. (1990). Desarrollo psicosexual.

Hola companyes!

Com us vaig comentar, en el meu cas, tot i treballar conjuntament a les tardes amb la psicopedagoga del centre als grups de 1r, 2n i 3r d’ESO, a l’indagar sobre quines necessitats presentaven, va sorgir crear un banc de recursos autoformatius pels docents que els ajudés a obtenir eines pel seu dia a dia i millorar el benestar emocional. Això va ser arrel a descobrir quina percepció tenien de la gestió del comportament de l’alumnat a l’aula i l’impacte que tenia aquesta en el seu dia a dia.

Els diferents pilars del banc de recursos son:

I. Benestar Emocional

II. La comunicació

III. Activitat

IV. Autoconeixement

M’agradaria compartir amb vosaltres el pilar de la comunicació. És per aquest motiu que us comparteixo què és el que els hi he compartit i com ho he fet!

Cadascun dels pilars proporcionats contenen diferents elements: guies i manuals, recursos visuals, vídeos, eines interactives i banc de recursos per treballar amb l’alumnat. Dins de cada element, hi ha el recurs amb l’enllaç d’accés directe per obtenir-ho i poder treballar-ho. La major part d’aquests recursos són creats ad hoc, però n’hi ha d’altres que han estat compartits d’altres autors.

Per tal de portar-ho a terme, hi he hagut de fer molta recerca bibliogràfica i contrast de tota la informació!