Avui volia compartir amb vosaltres una experiència interessant que vam tenir en la penúltima píndola d’educació emocional. Inicialment, s’havia planejat una dinàmica basada en jocs de rol i la tècnica de la peixera per treballar les habilitats del treball en equip i resolució de conflictes. L’activitat implicava la formació de subgrups, l’assignació de rols i el disseny col·laboratiu d’una bandera. Tot i això, després de reflexionar sobre l’experiència de les anteriors dinàmiques, tenint en compte les necessitats de suport de l’alumnat de l’IFE, així com les limitacions de temps (només disposàvem de 30 minuts), es va decidir adaptar l’activitat. La prioritat va ser mantenir l’objectiu d’aprendre a resoldre conflictes de manera constructiva, però amb una aproximació més accessible i adequada al context de l’IFE.

DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT

Dinàmica V – El missatge del conflicte (15 minuts)

La dinàmica que es va realitzar dins de l’aula de l’IFE buscava construir una metàfora sobre els diferents estils de comunicació i resolució de conflictes. Per començar, es va formar una rotllana amb tots els participants. L’objectiu era passar un objecte sempre a la mateixa persona, assegurant-nos que l’objecte passés per tothom abans de tornar al punt d’inici.

Primer, els participants es van passar una pilota, que representava una comunicació clara i precisa davant d’un conflicte. La pilota, fàcil d’agafar i passar, simbolitzava com una comunicació efectiva pot facilitar la resolució de problemes de manera fluida i sense complicacions. A continuació, es va substituir la pilota per un mocador. Aquest canvi introduïa un element de dificultat i incertesa. El mocador, que era difícil de controlar i passar amb precisió, representava la incapacitat de comunicar-se clarament o la falta de seguretat sobre com abordar un conflicte. Finalment, es va recórrer al bolígraf, el qual al ser punxegut, representava una comunicació agressiva o poc curosa.

OBJECTIUS

La dinàmica “El missatge del conflicte” tenia com a objectiu principal proporcionar un espai de reflexió conjunta al voltant de la importància de resoldre conflictes de manera constructiva. Aquest objectiu general es va desgranar en els següents objectius específics:

1. Fomentar la consciència sobre l’impacte que tenen els diferents estils comunicatius en la resolució dels problemes.
2. Promocionar la comprensió de com diferents estils de comunicació poden facilitar o obstaculitzar la resolució de conflictes.
3. Promoure la reflexió sobre la importància d’una comunicació clara i respectuosa.
4. Potenciar la cohesió grupal a través d’una activitat compartida.

REFLEXIÓ PERSONAL

Com ja s’ha anat repetint, les dinàmiques que engloben les píndoles d’educació emocional d’IFEmocions van de bracet amb les competències emocionals del model pentagonal proposat pel GROP. En aquesta dinàmica es posava el focus en la competència social, ja que es perseguia que l’alumnat, en darrera instància, desenvolupés habilitats per a la resolució efectiva de conflictes i la comunicació assertiva i efectiva, elements propis de la competència esmentada (Bisquerra i Garcia, 2018).

“El missatge del conflicte” a més,  presenta el com un aspecte inherent i necessari en les relacions interpersonals, així com una oportunitat de desenvolupament personal i de millora de la convivència (IOC, 2018). En aquest sentit, la metodologia de la dinàmica també promou la reflexió sobre les mateixes reaccions i emocions davant del conflicte, facilitant l’autoconeixement i la capacitat d’analitzar i gestionar situacions conflictives (Alaball, Giménez i Fité, 2021).

Tot i això, com a futura psicopedagoga, és important reflexionar críticament sobre la seva implementació i efectivitat. És important destacar l’encert d’utilitzar una metàfora física per il·lustrar conceptes abstractes com els estils de comunicació (essent crucial el fet d’assegurar-se que la metàfora fos prou clara i que tots els participants puguin fer la connexió entre l’activitat física i els conceptes que representa). També cal ressaltar la modificació de l’activitat original per ajustar-se a les necessitats del grup i a les limitacions de temps. Tanmateix, és important reflexionar si una activitat tan breu pot capturar adequadament la complexitat de la resolució de conflictes en situacions reals.

AVALUACIÓ I OBSERVACIONS PERSONALS

En aquesta dinàmica, fruit del canvi d’activitat, es va optar per prescindir d’una avaluació inicial com a tal. L’objectiu era que la pròpia dinàmica servís com a introducció a la temàtica, permetent als participants experimentar diferents situacions abans d’abordar explícitament el tema dels conflictes i la seva resolució. En aquest sentit, es buscava que, en acabar l’activitat i formulant la pregunta “quin objecte ha estat més fàcil de passar, i quin més difícil? Per què?” es relacionés cada objecte utilitzat (pilota, mocador i bolígraf) amb les diferents maneres d’afrontar els conflictes. Així, es pretenia que els discents establissin per si mateixos connexions entre l’experiència física viscuda i els conceptes abstractes que es volien treballar.

Durant l’avaluació processual, es fa servir l’observació estructurada per obtenir informació sobre: la capacitat per mantenir la participació activa, la participació en la reflexió, la col·laboració per aconseguir l’objectiu comú, la demostració d’empatia cap als companys i companyes que tenen dificultats per rebre l’objecte… En aquesta mateixa línia, es va observar que la majoria dels alumnes van mantenir una participació activa i implicada al llarg de tota la dinàmica (tot i que alguns que no van sentir-se del tot còmodes perquè es consideraven sapastres amb els esports). Així, tot i que hi va haver discents que es van mostrar frustrats amb els companys i companyes que tenien dificultats, van entendre de seguida que era una activitat grupal i que, en part, la gràcia del joc era que també sorgissin aquestes dificultats. Pel que fa a la reflexió final, tot l’alumnat va voler compartir de quina manera afrontaven els conflictes i alguns d’ells, van compartir situacions de conflicte reals. D’acord amb totes les observacions, es va decidir reaplicar la dinàmica de la mateixa manera amb el segon grup, sense afegir cap mena de modificació.

En acabar la dinàmica V, es va mantenir la rotllana i es va convidar cada discent a compartir amb el grup un aprenentatge significatiu de l’activitat en veu alta. Va ser en aquesta avaluació final en la qual diversos alumnes van compartir que l’activitat els havia fet reflexionar sobre com reaccionaven davant les dificultats en situacions quotidianes.

EVIDÈNCIES

REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES

Alaball, M., Giménez D. i Fité, J. (2021). Anàlisi i gestió de conflictes, nivell inicial. https://formacio.eapc.gencat.cat/formacio/contingutsenlinia/analisi-i-gestio-de-conflictes-nivell-inicial/

Bisquerra, R. i Garcia, E. (2018). La educación emocional requiere formación del profesorado. Revista del consejo escolar del estado, 5(8), 13-28. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6785338

Institut Obert de Catalunya. (2018). Resolució de conflictes. https://ioc.xtec.cat/materials/FP/Recursos/fp_iso_m09_/web/fp_iso_m09_htmlindex/WebContent/u2/a1/continguts.html